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 [读书笔记]第一节 中学信息技术教育的对象
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2005/1/7 10:42:42 |
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第一节 中学信息技术教育的对象
中学信息技术教育的参与者不能仅仅是信息技术教师和学生的事情。虽然我们说中学信息技术教育的目的是为了培养学生的信息素养，让学生能够建立起主动、有效的获取信息、处理信息、利用信息和处理信息的能力，适应现代社会的要求。为了实现这一目的，首要的工作应该是使教育的施动者——中小学校实现教育信息化。学校的教育信息化是一项包括学校领导、各科教师、信息技术教师、全校学生等所有学校成员的系统工程。简单的说，教育信息化就是要让每位教师能在日常的工作和学习中利用信息技术，在学校形成良好的信息氛围。只有每位教师都具备了一定的信息素养，掌握了一定的信息技术，才能更快更好的实现学校的信息化，也才能更好的提高学生的信息技术能力，培养学生的信息素养。
一.教育信息化中的教师
信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。教育信息化则是在教育领域内全面深入地运用现代化信息技术，促进教育改革和发展的过程。这个过程涉及到教育教学及其管理的各个方面、各个层次和各个环节，其自身又包括基础设施建设、信息资源建设、师资队伍建设和应用系统建设等多个方面。实现教育信息化的目的，不仅是要将信息技术的手段用于教学的各个环节，如教师备课、课堂教学、学生学习、课外活动等，还要用于学术交流、科学研究、职业技术培训，以及教育行政管理、招生录取和毕业生就业服务等诸多方面。
中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的自学能力和创造能力。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授本学科的基础知识，而是培养学生用信息技术解决问题的能力。
（一）信息化教育中的一般教师
要搞好学校的信息技术教育工作，不仅仅是信息技术教师的事情，它要求全校教师的共同参与。首先应该在全校教师中形成正确的信息技素养的观念，毕竟，学校中信息技术教师只占了少数，所以，对学校全体教师进行信息化教育就成为一个很重要的内容。在这里，为了方便，我们先对学校的一般教师（这里的一般教师是指除了学校领导和信息技术教师的教师）的信息化教育做叙述，然后再单独对信息技术教师做讨论。
信息化社会要求教师角色的转变和教师技能的提高，教师不再是教学的主体，而成为学习的引导者、学习活动的组织者、学习资源的管理者、团队的协调者和课程的开发者。信息化社会的教师必须树立适应信息化社会的新型教育观念，树立终身教育观和以学生为主体的教育观，教师必须具备信息素质，具备收集、获取、分析、处理和呈现信息的能力，学生信息素质的培养的前提就是教师必须具备信息素质，而且教师还必须适应信息化社会对教学的新要求，具备积极在课堂教学中应用信息技术工具辅助学习的意识与能力，正确、和谐地把网络、多媒体、教学软件和计算机运用于教学之中，提供丰富的教学内容和教学资源供学生学习，教师要由知识的传授者转向了学习的驱动者、信息的提供者和学习活动的组织者。信息化社会的发展，知识的不断更新，要求教师必须具备较高的信息素质，才能不断的多渠道进行继续学习，努力加强自身各方面的综合素养，提高自己的教学水平。
学校领导是学校信息技术教育的管理者，合作者、评价者、学习者。学校领导尤其是校长的教育思想、教育理念是学校的灵魂。学校领导的素质通常就决定了一个学校的好坏。要开展信息技术教育不可避免的涉及到各方面的事情，如信息环境的建设，信息化资源的集成，教师培养和培训，承担改革的风险等等，这些都需要学校领导的积极参与。只有学校领导具备了一定信息技术知识与理论，才能重视、指导、规划学校的信息技术教育工作，并积极融入到信息技术教育的活动中，协调人、财、物各方面因素，保障信息技术教育各项工作的开展。
各科教师是学校信息技术教育工作的具体操作人员，他们是学校信息技术教育的设计者、合作者、评价者、学习者。教师运用信息技术的动因是观念，效果是能力。因此转变教师教与学的观念是开展信息技术教育的关键，培养教师的信息素养、提高教师的整体素质是促进学校信息技术教育的途径。让教师把信息技术既作为一种方式、手段，又作为一种资源，能力加以利用，真正在学校教育教学活动中体现现代教育理论，运用现代信息技术，培养创新性人才。
信息技术教师是学校信息技术教育的中心人物，他们在学校信息技术教育工作中扮演各种不同的角色。首先，他们首先是学习者，必须随时更新所学的专业知识，内化现代教育的理论与思想。其次，他们是设计者，随时向学校领导反馈信息技术发展的趋势，对学校信息技术环境与资源等的配置提出建设性的意见。再次，他们也是学校信息技术教育的组织协调者，既要培养学生学习使用信息技术的能力，又要培养学生主动利用信息技术对信息进行获取、处理、创新的学习能力，还要与各学科教师合作运用信息技术开展教学活动。
（二）培养一般教师的信息素养
如上所述，要实现学校的教育信息化，首先是要培养、提高全体教师的信息素养。教师的信息素养包括信息化教育观念、信息技术能力和信息化教育情感等。具体说来，我们认为一般教师的信息素养主要应考虑从下面几点来进行。
1.提高教师的信息基础知识
信息基础知识就是一切与信息有关的各个方面的基本理论、知识和方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统的构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识。教师必须了解这些基本知识，了解整个信息科学以及现代信息技术的发展。信息知识是信息素质的重要组成部分，是教师信息素质培养的基础，只有具备了一定的信息知识，才能具有信息意识和对信息进行处理的能力，也才能有效的使用信息技术服务于教学工作。
2.培养教师的信息技术能力
信息技术能力就是教师收集信息、分析信息、处理信息和呈现信息的能力以及利用信息解决实际问题的能力。信息能力从层面上来说应该包括三个层面：基本的概念与操作、基本的信息处理能力、发展的信息处理能力。基本的概念与操作主要是指基本的使用信息技术的能力，主要是技术层面的能力，包括会使用文字处理工具、浏览器和搜索工具、网页制作工具、电子邮件等。基本的信息能力是指基本的收集信息、分析信息、处理信息和呈现信息的能力，主要是方法论和技术层面上的能力，包括教师根据自身需要选择和获取信息，从特定的目的出发，对信息进行整理、辨别、筛选和重组，以及根据目标，选择合适的信息工具进行信息的发布。发展的信息能力主要是指对信息问题的解决能力、交流沟通的能力和信息调查的能力，主要是教师应用信息进行问题解决、交流沟通的能力。信息能力是整个教师信息素质的核心内容，是教师信息素质培养的关键部分。信息能力的培养必须面向实际应用，掌握基本的操作与信息处理方法不是目的，目的是具备应用信息解决实际问题的能力，因此必须把培养和发展教师的信息能力作为信息素质培养的关键。
3.加强教师的信息意识和信息伦理道德
信息意识作为信息社会人所必须具备的观念和意识，包括尊重知识、全新的时空观、未来意识、创新意识等观念和意识，包括能够理解信息社会的发展和趋势，正确面对信息化的特征，以及有意识地在日常生活、学习和工作中应用信息技术，在遇到问题时能适当的使用信息技术来解决处理的能力，要能够正确对待和理解运用信息技术可能带来的不利的后果。
信息伦理道德是一个信息社会人所必须遵循的伦理道德规范。信息社会对传统的伦理道德产生了冲击，信息化社会要求全面更新伦理道德教育内容。信息伦理道德就是在收集信息时，遵循一定的伦理道德规范，注重知识产权的保护，遵循信息法律法规，按照一定的信息规律办事。
教师必须努力提高自己的信息意识和信息伦理道德，在日常的教学和生活中要多方面培养学生的信息意识，为学生树立起信息伦理道德的典范，同时及时的解决和处理学生所面临的信息伦理道德问题，关注学生的信息伦理道德发展，促进其健康的发展。例如要让学生能正确的评价电脑黑客，计算机病毒、黄色网站等问题，教师自己应该对这些问题有一个正确的认识和评价，在平时的运用信息技术的时候给学生做出榜样，耳濡目染，让学生能建立起正确的信息伦理道德。
4.更新教育观念、树立现代教育思想
广大学科教师应当有紧迫感，不要以为学习计算机是为学校学、为领导学，应该充分认识到在当前社会里，不懂计算机、不会操作计算机是很难作好自己的工作的；也不要抱着等着瞧的态度，非要等到学校把一切条件都办好了，等电脑摆到自己办公桌时，学校网络也建好了才开始学计算机技术。事实上，我们很难想象一位缺乏信息技术知识的教师，如何在课堂上面对那些已经从网上接受了大量新鲜知识，头脑相当活跃的学生；很难想象在先进的信息教育设备面前，不了解信息技术的教师如何能够从容面对现代化的教学。因此，引导教师更新观念、以现代的眼光来看待信息化教育并切投身到信息化教育中来已迫在眉睫。
除了要认识到信息化教育的重要性和紧迫性，积极的学习以计算机技术之外为住的信息技术之外，广大教师还应该树立起现代教育思想和观念，要认真学习各种新鲜的教学思想和方法，以及有关儿童认知发展和规律的理论等等。只有这样，教师在今后的教学工作中，才能不是仅仅换了新的教学工具而仍然以旧的教学眼光和观念来对待教学和学生。也就是说，信息化教育不仅仅是教学工具和手段上的更新，更要成为教学观念上的一次大革命。传统教学，过分强调教师的主导作用和书本知识的传授，而忽视了学生的主体作用和能力的培养，认为教学的功能只有一个就是传授书本知识；而现代教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息能力，还要培养品德。只有建立起现代化的教育思想和观念，才能实现全面的教育改革。
5.培养教师的信息化教育情感
信息化教育情感，是教师在学习掌握信息技术、在教学中运用信息技术时的态度倾向。目前一般中小学的信息网络技术在硬件上还比较落后，在软件上更缺乏，运用起来困难很多。但是，如果教师能以积极主动的态度、满腔热情地投入到信息化教学中，没有条件也能逐步创造条件，条件差也能不断改善条件。因此，在教学管理上，应该想方设法培养教师积极主动的进行信息化教育的情感。比如，建立信息化教育教学学科科研小组，提高骨干教师的研究积极性；评选学科运用信息技术优质课，及时表彰上进者；召开信息教育教学经验座谈会或专题讲座，让能者有施展、表现的机会；创办信息化教育小报，及时宣传教学教研进展等等。这样，健全了激励机制，有利于增强学校信息技术运用的氛围，提高教师运用信息教育技术的兴趣。
6.积极开展信息教育和科研能力
培养教师信息素养的目的是让其在教学中应用信息技术，提高教育质量和培养学生的信息素质。信息教育和科研能力就是教师在教育教学中应用信息技术、利用信息资源培养学生的信息素质、提高教育教学质量和开展相应的科研活动，并具备通过信息工具进行继续学习和发展的能力。这是教师区别于其他社会成员所必须具备的能力，包括教师合理地在课堂上应用信息技术，进行信息化教学设计，以及教师在日常的教学中帮助学生解决因为信息化所带来的相关问题。
教师对于信息技术的真正掌握离不开实践，教育观念与情感也必须在实践中得以强化。因此，学校应该制定策略，有计划地推动教师在教育教学实践中不断研究与应用信息技术。可以先对各学科的骨干教师、年轻教师进行培训，并根据学科特点，开设一定的实验课题，让他们起先导作用，带动其他教师大胆尝试。值得一提的是，开设的课题宜在普遍性的问题中产生，不要贪大求远，首先应该以解决本学校本地区的实际问题为主。比如，建立学科教学专题信息库，组织力量从网上收集获取大量相关信息，以备使用；研究如何发挥学生的主体性与使用信息技术之间的关系，让计算机更好的为学生的学习和教师的工作服务。
总的来说，信息化社会要求教师角色的转变和教师技能的提高，教师不再是教学的主体，而成为学习的引导者、学习活动的组织者、学习资源的管理者、团队的协调者和课程的开发者。信息化社会的教师必须树立适应信息化社会的新型教育观念，树立终身教育观和以学生为主体的教育观，我们说要培养学生的信息素养，首先是要培养教师的信息素养，只有教师必须了具备相当的信息素质，才能培养学生具备收集、获取、分析、处理和呈现信息的能力。
教师必须具备积极在课堂教学中应用信息技术工具辅助学习的意识与能力，正确、和谐地把网络、多媒体、教学软件和计算机运用于教学之中，提供丰富的教学内容和教学资源供学生学习。在这个要求下，教师实际上正在发生着由知识的传授者向学习的驱动者、信息的提供者和学习活动的组织者这一角色的转变。除了作为教师这一职业必须被动的具备相应的信息素质外，随着信息化社会的发展，知识的不断更新，教师作为一个普通的公民与劳动者，自身也必须具备一定的信息素质，才能多渠道的不断继续学习。教师更要意识到在当今这个信息化的社会里，知识的更新和换代是突飞猛进式的，教师作为组织、引导学生学习的帮助者和引路人，自身更要努力的利用各种方式和手段，利用好各种培训机会，提高自己的信息素养，搞好教学提高对学生的指导能力。
（三）培养一般教师信息素养的途径
要提高教师的信息素养，除了教师自己树立起转变自身观念，自觉、积极的在平时的学习、工作中不断的进行自我积累和提高外，一种很重要的形式就是对教师开展各种培训途径。如何开展对教师的信息素质的培训，这是当前各地都在探讨但是效果不是很理想的一个难题。限于能力，本文仅就这个问题做一简单探讨。
一般来说，目前对对教师的信息素养的培养主要是通过在师范院校开展信息素质培养和教师在职培训。
1.师范院校的信息技术教育
对师范院校的学生进行信息素质培养是当前最可取的做法，必须在师范院校的课程中开设有关的课程，加强对教师的信息素质培养，以利于学生未来参加工作时，马上就能适应工作，适应信息化社会给教育带来的变革。在校培养是当前世界师范教育改革的重点，世界各个国家都在师范教育课程中开设信息技术及其相关课程，并将其列为教师获得教师资格的必要条件，同时，教师信息素质培养的侧重点在于培养学生的信息化教学设计能力和信息问题解决能力，注重教师应用信息进行教学的能力培养。
对师范学生不仅要求他们要掌握一般基础性的信息能力，更要懂得如何适当地运用信息技术于教学过程，并且具备一些信息化教学开发的能力，他们应能使信息技术和教学实现充分的结合。否则，在就业后，他们从受教育者的角色转变到教育者的角色，而对中小学的信息技术教育感到无所适从。师范教育的理念就是要致力于人的创新精神和创新能力的开发和培养，未来的教师应该是带领学生创新的引路人和创新的榜样。
2.在职培训
在职培训分为两个层次：基本的信息素质要求和提高的信息素质要求。基本的信息素质对应没有任何信息技术基础的教师，主要是提高他们使用信息技术和开发、管理、评价信息资源的技能。提高的信息素质要求主要对应有一定信息素质基础的教师，主要是提高他们适应信息化给教育带来的影响的能力，认识信息化的正面和负面影响，提高信息教育科研能力。
在职培训必须由社会、政府、教育部门和教师本人等多个方面共同承担，有组织、有步骤地进行。我国政府十分重视对教师信息素质的培养，在实施的“中小学教师继续教育工程”中，明确提出了对教师进行信息技术培训的目标。教育部师范教育司于2000年5月发布了“中小学教师信息技术培训指导意见（试行）”的通知，对我国教师的信息技术培训做出了方向性的指导。
教师的教学工作都是在学校中进行，学校的信息技术教育依赖于每一位教师的参与。为了提高学校的整体教育信息化水平，学校要利用自身条件，结合自己学校信息技术教育的实际情况，积极各种培训方式来提高教师的信息技术教育能力。这里我们认为最好的形式就是开展教师信息素养的校本培训。
校本培训是各个中小学校以学校为基本单位根据自身的特点和需要而进行的一种全新的校内师资培训形式。由于中小学校师资队伍的数量多少、年龄结构、职称结构、学历结构等各不相同，教学管理模式、办学的条件和设施等也存在着差异。因此，在开展信息技术的校本培训的过程中，不可能，也不应该强求一致，而应该坚持以校为本、切合实际的原则。
（1）加强理论培训，转变教师观念。
事实证明，教师观念的转变有制约着信息技术教育的实施。因此必须对教师加强学习现代教育理论，转变教育观念。其培训的方式可采用看录像、听报告、学文件、写论文以及运用现代教育理论说课、上课、评课等。
（2）加强技术培训，提高运用能力。
信息技术教育的实施依赖于对信息技术的掌握，因此必须加强对教师的信息技术的培训，提高其在教育教学活动中的运用能力。其培训的方式可采用集中学习、考核、能力竞赛、开设讲座、经验交流、鼓励信息技术专业的学历进修等。
（3）加强自我培训，提倡惟存精神。
面对突飞猛进的信息技术与信息技术教育的发展，每位教师都必须加强自我培训跟上时代步伐。对于教师的自我培训，我们提倡惟存方式，即在校园内设立一个“茶馆”，几位教师有空就聚到“茶馆”坐一坐，发表自己对信息技术教育的观点、看法与实践经验，愿意写的“贴一帖”。“茶馆”可以是虚拟的，也可是现实的。这种沙龙式的学习方式，对教师来说可减轻负担，节约时间、聚合人心，集思广益，降低成本。
各个中小学校是校本培训的主要基地。首先要建立与完善培训基地，是实现校本培训的基础性工作。校本培训的基地建设主要包括以下几个方面:
（1）成立一个高效率的领导机构。
（2）建设一支高素质的指导教师队伍。校本培训必须有一支高素质的指导教师队伍。师资力量较好的学校，指导教师主要由本校的资深教师组成。师资力量较弱的学校，也可就近依托兄弟学校、师训院校、教研机构，从他们那里聘请专家、学者，从而形成一支专兼结合的指导教师队伍。
（3）培训学校要完善硬件设施。
在各个学校各自开展本校教师校本培训取得一定成绩的基础上，可以考虑建立一定区域的示范基地或者是培训中心。各县、市教育行政部门在全面推进校本培训的基础上，也应该加强重点建设。对于一些条件较差的中小学校，可以采取分片联合建立培训基地的方式。对于基础较好的学校应该指导其建设成为乡(镇)示范性的培训基地，以点带面，起到带动作用。
在具体的培训实践中，可以根据实际情况采取以下不同的培训形式:
（1）微格教学。所谓微格教学，是指将教师的课堂教学实况用摄像机摄录下来，通过回放录像来分析提高教师的课堂教学技能。一方面，通过这种方法，可以让任课教师以旁观者的角度，对自己的课进行分析；另一方面，可以在指导教师的帮助或教研组教师共同研讨下，使授课教师得到提高。
（2）案例分析。收集、整理、设计、制作与中小学校教育教学有关的案例。这些案例应该尽量具有某一方面的典型性。在正式列为教学案例前，应该由学校的校长或教导主任筛选同意。每个案例都要由参与的教师进行分析、解释和讨论，提出自己的看法和观点。使每个教师都能够借鉴别人的思考方式或教学方法，或从中得到启发。
（3）以老带新。对于青年教师的培养，可以通过以老带新“师徒制”的培训形式。由老教师实行“传、帮、带”。师徒制在实践中主要有三种方法，一是示范教学。新教师听老教师的示范课，学习他们先进的教学经验、良好的师德风范和特有的教学风格。二是临堂诊断。老教师听新教师的课，发现存在的问题，共同研究分析“病因”，开出“处方”，以达到提高教学实践能力的目的。三是日常指导。青年教师在日常教学工作之余，应该虚心向老教师请教，如果师徒不在同一学校，更应该上门讨教。实践证明，“师徒制”不失为一种易落实、见效快的好方法。
（4）合作交流。学校可以有组织地开展以教研组、年级组等为单位的合作交流小组。这种方法的适用范围比较广泛，既可以是集体合作备课或者教学经验交流，也可以是教学方法研究或者教学技能训练。
（5）专题报告。可以聘请知名学者、专家、教授或优秀教师做相关内容的专题报告。
（6）课题研究。只重教学经验和教学技能，不重理论总结和课题研究是一般中小学教师的共同缺点。因此，校本培训必须要加大这方面的力度。在培训内容上，一定要重视教育理论、教学改革等方面的课题研究，注重教师成长潜能的开发，培养一支面向21世纪的、能够适应素质教育需要的研究型的师资队伍。各校要根据本校的教改实践和教学实际，确立适合本校教师的研究课题，鼓励他们大胆探索，勇于创新。
在校本培训的过程中各个学校应该根据本校教师和教学条件的实际情况，认真作好设计、实施和评价活动，重视学校内外各种设施和力量，积极加强与外部学校和培训院校的联系与交流，尽量减少和避免封闭性、随意性，使校本培训工作真正落到实处，真正提高全校教师的信息技术水平。
（四）信息技术教师
1.信息技术教师的产生
随着科学技术和信息技术的发展，在我国中小学教育的教师队伍中，先后出现了“电化教师”、“计算机教师”和“信息技术教师”等称呼。通过这些称谓，我们可以简单的了解一下我国信息技术教育走过的历程。
最早出现的是“电化教师”。随着电子技术的发展和教学目的和手段的更新，许多电子设备例如录音机、电视机、录像机、幻灯机、投影仪、语音教室等投入教学之中。这些电子技术在教学中的使用可以简单的称作是“电化教育”，相应的出现了许多专门维护、管理和使用这些设备的教师——“电化教师”。这些“电化教师”通常是由学习“教育技术”的毕业生或者是对电子技术比较精通的老师来担任。他们往往和在物理、化学、生物实验室里做试验准备工作的教师一样，一般被视为教辅人员。“电化教师”往往要承担起协助各科教师使用电教设备、管理电教设备的任务，有时还要协助教师自制投影片，录制影音材料等。
随着计算机技术的发展、PC机的出现和流行，人们提出了“计算机文化”这一观念。在我国的一些重点条件较好的学校开始开设了计算机实验课程。由于这个时期的计算机还不是很普及，硬件功能相对现在而言还很落后，可供人们使用的软件也比较少，功能比较单一，人们对计算机的认识基本上还停留在计算机的硬件和编程上面。最初开设计算机课程的都是大学，在微电脑大量应用后，一些重点中学和实验小学也开设了计算机课程，基本上以学习编程为主。这时期的计算机教育事实上成为了少数学校、少数学生的专利，教育的目的变成了发现和培养计算机人才。当然，这些计算机教师一出场就不是教学辅助人员，他们有教材、有课时，直接担任计算机的教学任务。
随着现代科技的进步和信息技术的发展，除了各种以前使用的电教设备和计算机之外，应用于教育中的各种新手段、新技术、新设备层出不穷，尤其是多媒体技术和网络技术的发展和应用极大的改变了传统的课堂教学，对人们的学习方式产生了革命性的冲击。在这种背景下，2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施校校通工程的通知》和新的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间, 在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育, 以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。这样，在我国正式出现了“信息技术教师”这个名称。
2.信息技术教师的现状
目前“信息技术教师”的身份比较模糊。一般来说他们主要《信息技术》课程（主要是计算机）的教学工作，因此不少学校称其为“计算机教师”。在以前搞电教的学校中，“信息技术教师”通常由“电化教师”担任，他们除了要负责传统意义上的电化教学工作外，还担负着计算机课程的教学任务。而在许多以前没有开设电教和计算机课程的学校，这些“信息技术教师”通常是由一些数学、物理教师或者是对计算机有特别爱好的其他教师转行过来的。一般而言，现在的《信息技术》课程在许多教师和学校领导的眼中是一项无关紧要的课程。在这种情形下，信息技术教师除了担负信息技术课程的教学任务之外，通常还担负着这样几种职责。
机器管理员
信息技术教师通常担负着学校的计算机软、硬件的维护和管理。不仅是学生进行操作课的计算机教室，还有其他学校管理、一般教师办公的计算机等出了故障通常都需要信息技术教师来解决。可以说，他们从硬件到软件都要是行家：机器硬件坏了要检查、修理；应用软件出了问题，也要电教老师去修复。这往往需要信息技术教师具有很好的机械、电子和计算机知识。而这即使是对计算机专业的学生往往都是困难的，更何况现在的信息技术教师大多是毕业于其他专业，往往是因为个人的爱好或较之其他教师有些特长才担任信息技术教师。显然，目前对信息技术教师的要求和信息技术教师自身的素质之间存在着较大的差距。
电脑操作员
虽然现在大部分学校都对教师开展了计算机的普及教育，但这种教育的普及往往流于形式，远没有达到理想的效果，甚至还有不少学校的管理人员和老教师甚至连计算机ABC都不懂。而信息技术教师的计算机的水平比一般教师高许多，因此，许多学校就把涉及计算机的工作都交给他们去完成，比如打印学校的各项计划、总结，考试后统计分析学生各科成绩，对教学质量做出评估，制作学校网页对外宣传，负责计算机一般的软硬件故障或零部件问题，以及购买相关的计算机零部件等等。总之，他们是学校中了实实在在的电脑操作员。
信息技术课教员
目前虽然高中有了信息技术课程标准，但是处于义务教育阶段的初中和小学并没有具体的教学大纲，因此各校匆忙开展的信息技术教育还处在摸索阶段，往往上级的指导和干预。现在虽然有许多不同版本的计算机教材，但一般还没有统一的教学进度和要求。因此，从某种意义上来说信息技术课程是非常自由的，教师可以想教什么就教什么，学生是否学懂、学会其实问题并不大，因为这门课还没有统一考试的要求，中考、高考也没有把信息技术课程作为必考科目。因此从教学管理和教学评价方面看，现在还很难将其纳入学校正常的考核范围。
以上几点是当前广大信息技术教师比较尴尬的境地。限于我国当前的教育实际情况仍然以应试教育为主，各个教育主管部门甚至中小学自己仍然以升学率来评价学校的教学水平和教学成绩，所以在许多学校中信息技术的教学被摆在不大重视的地位，信息技术教学存在着许多的不完善和不成熟，这些往往让信息技术教师觉得很迷茫，不知道自己在学校中如何摆正自己的地位，甚至 |
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